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课程特色

1.围绕实践技能的课程设计

 

课题的设计是以信息服务类专业人才培养的模式为基础的,通过细致研究和分析人才培养定位(岗位定位)、岗位(群)操作流程、专业知识、岗位技能及职业能力与品质,细化课程的常规教学、实训环节,设计基础实验、专业实训和工程实训等一整套的实训支持方案,针对性强、效率高,能从根本上支撑专业技能人才的培养需要。

 

2.完善职业能力的培养

 

高等职业教育培养学生的不仅仅是技术应用技能,还应包括相对全面的职业能力。对于一个企业实际的组网项目而言,除了专业技术工作外,还包括信息收集与处理、交流沟通、文案编辑与整理、系统调试与测试、人员培训等工作,从能力的要求来看,这些类型的工作重在对职业者方法能力和社会能力的要求,且需要有一定的专业背景。课程在设计上充分考虑了行业工作对职业能力的要求,以专业知识为基础,以分析学生的职业特长和项目环节的知识技能为手段,有目标有层次的培养学生的技能,使各类学生都能在项目实践中找到符合自己的职业定位,进而达到完善其职业能力培养的目的。

 

3.项目案例库的建设

 

项目案例是整个课题研究中的关键因素,通过教师的设计、双师型教师或企业专家的提供、合作企业引入等方式,我们可以建立一个适应课程各个需求层面的案例库,也能为其它类型教学活动的开展和实践工学结合的人才培养提供支持。

 

4.注重因材施教,实施二维层次化教学

 

在因材施教方面,注重推行“层次化”教学方式,层次化主要分为两个含义:纵向层次化和横向层次化。

 

所谓纵向层次化主要是基于学生的不同基础和不同能力,在教学过程中采取调研、观察和评价结果对学生的学习能力、基础有一个较全面的了解。在课堂教学中以中等层次学生为主要对象设定教学目标,在实训环节针对基础较好学生以及落后学生分别设定实训目标和要求。从可操作性角度考虑,基于能力的分层教学重点在实训环节,目标层次以三类为宜(较好、中等、较差),特别对于问题学生,以强化沟通交流为主积极引导他们的学习兴趣,促进其自主学习能力。

 

横向层次化主要是基于岗位工作的不同阶段及要求,从不同的层面去发展学生的职业技能。在课程教学中,我们从计算机网络技术相关的行业岗位中归纳出基础工作流程,筛选出符合相关职业和岗位群共同点的主要操作要素,并以此为依托列出每一要素在操作时所需要的技能点、知识点和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展等职业岗位的素质要求,分门别类设计课程,同时根据学生的特点分类,依据工作流程为每一类学生设定发展方向,从而实现基于岗位的层次化职业人才的培养。

 

通过在教学实际中的层次化方案,大部分学生在基础知识学习阶段都保持了良好的学习心态,几乎所有学生在专业技能学习过程中,通过横向层次的选择,能较好地寻找到符合自身特点的技能发展方向。其次,采用层次化教学方式,有利于推进小组式的教学组织模式(学习模式),同一小组成员在纵向和横向层次上的有机组合,有效削弱了学生的学习惰性,增加了学习的主动性和兴趣。

 

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